從看得見的量化中探培養看不見的品德修養

王利明

我是一名年輕的班主任，管理經驗還不是很豐富，僅就學生德育量化的實施和作用談談自己幾點看法。

一、現在不少學校實施德育積分制，對學生品行量化打分。德育量化能促使學生做好事，有利于對后進生的管理。德育量化規范了學生的行為，通過積分評比，學生更加注重自己的言行，更加自覺地投入到各項的活動中，通過積分記錄，更好地引導學生積極上進，做好事，鞭策落后的同學，批評督促他們。德育積分有利于管理的精細化和具體化，這和我們所實施的一日常規精細化管理以及學生的自主管理都是相輔相成的。我個人覺得德育量化對班主任的工作還是有很大幫助的，尤其是對七年級的學生們。學生們還是非常注重自己日常表現的，用加分扣分制形式體現出的德育量化及時對學生的規范監督，也是對學生的激勵。拿我們班舉例子來說，每次開事務性班會，學生就像每次月考完等待出成績那樣，既期待又有點害怕公布德育量化分數，這種心理就說明學生內心的重視。學生越重視，就越能體現它的作用。

二、在班級管理中，我將學校制定的《德育量化考核制度》與班級具體情況相結合，進行了一些嘗試和探索。這些都是我通過開班會和學生們討論，和班干部開會，私下調查等，結合班級實際情況，進一步細化考核內容。制度涉及到的項目除了紀律、衛生等方面，還把作業上交、討論問題，找老師問問題，課堂課下表現，以及上交贊美條，親情卡，參與主題班會等也囊括進來，這些都與學生每天的學習習慣或者行為習慣密切相關，可以全面的反映學生的成長，反饋出班級存在的問題。在學校制定的考核方案基礎上，我將學生的加分項增多。并且因為我們班學生有一個很大缺點就是上課有些過于活躍，浮躁而不重視實際所學，所以除了德育量化卡以外，我們班還有另外一套表格體系，就是專門對于學生課上課下表現進行量化記錄，如課下過關、問問題、討論問題的次數要記錄，是否有課堂打斷老師內容、跟著起哄、學老師說話，自習課上廁所等現象發生更要記錄，每天要公布，我親自過目，針對于個別現象逐個擊破。有些調皮學生犯錯誤的次數多了，自己就很著急，對此我不能一棒子打死，斷定這個孩子就是壞孩子進行嚴厲處罰，而是通過講道理，學生反思，借分并通過好好表現還分，減少扣分次數等措施引導調皮的孩子好好表現，從而對這個孩子進行本質上的改變。所以對于我們班的學生來說，除了用制度管理學生規范行為舉止，更重要的是培養形成良好的學風和班風，鼓勵他們追求積極上進、樂觀進取的人生觀和價值觀。依據這一理念，我們的調整就將《德育量化考核制度》的側重點轉移到了以鼓勵為主，同時兼有規范教育的作用。

這種調整后，學生參加班會的積極性調動了起來，策劃的、主持的、參與節目的各盡其責，每次召開主題班會。許多同學一開始是單純為了加分，到后來許多同學在班會這種自我教育的活動中脫穎而出，鍛煉了膽量也鍛煉了能力。同時班里助人為樂的現象多了，關心班級事務的人多了，班風和學風都建立的很不錯。

三、實施過程中發揮班干部的主人翁意識，各部委各司其職做好德育考核計分統計工作。小組長做好日常課堂課下表現記錄，學反饋給各部長；值日班長做好每天考勤記錄；課代表做好每科上交作業的記錄，每大周末由學習部長匯總；生活部長做好衛生和日常表現記錄；活動部長做好贊美條等統計和參與班會的人員統計；最終由班長統計公示等等。在具體實施中，每大周公示要及時，所有信息公開透明，接受學生的監督。在每周的返校事務性班會上宣布并且做出獎懲。在班里培養人人都是班級主人的意識，讓學生認識到“人人都有無限的權利做無限的好事，而沒有任何的權利做任何的壞事?！泵看笾芸己顺煽?，對學生來說，都是一次短暫成長的記錄，其中有肯定也有提醒。學生很在乎這種成績的認定，因為這個分數是點滴累積的結果，是建立在客觀認定的基礎之上，有很強的說服力。

在整個過程中，班干部職責分明，始終起到了管理者的角色。同時，班干部在開展班級管理工作中有了依據，知道了應該管什么，要怎么管。許多班干部從畏難情緒中逐漸走了出來，愿意為班級工作出謀劃策了，比以前更負責任了。

總之，依據《德育量化考核制度》進行班級管理，對于班主任來說，在很大程度上實現了班級學生的自主管理，減輕了管理上的壓力，有更多的精力投入到教學上來；對學生的成長來說，少了一些外力的制約，多了一些自覺自愿的因素，更有利于調動他們的內在潛力。

隨著學生不斷成長，也許德育量化的實施不像七年級時作用好，如何讓高年級的學生重視起來，讓德育量化繼續發揮它的規范和激勵作用，更好地服務于學生和班主任工作，需要我們繼續探究。